LONGITUD EJERCICIOS DE MATEMATICA 2–SEGUNDO BASICO PDF

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Jugando también aprendo,
Estoy aprendiendo a medir ,
Mido con huincha de medir ,
Estimo medidas,
Aprendamos a comparar dos objetos,
¡Aprendamos a comparer más de dos
objetos! ,
¡Aprendamos a usar una línea de partida! ,
¡Aprendamos a medir objetos! ,
¡Aprendamos a medir longitudes en
unidades!,
¡Aprendamos a medir en metros! ,
¡Aprendamos a comparar longitudes en
metros! ,
¡Aprendamos a medir en centímetros! ,
¡Aprendamos a comparar longitudes
en centímetros! ,
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¡Aprendamos a sumar y restar longitudes! ,
¡Activa tu mente!
(1) ¡Aprendamos a comparar dos objetos!
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• comparar la longitud de dos objetos usando
los términos “alto/más alto”, “largo/más
largo”, “bajo/más bajo” y “corto/más corto”.
¡Exploremos!
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• describir la altura y la longitud relativa entre
dos objetos.
• Texto del Estudiante 2°, págs. 83 a 86.
• Cuaderno de Trabajo 2°A,
págs. 73 a 76.
• Guía Didáctica del Docente 2°,
págs. 115 a 118.
• Describir situaciones
de la realidad
con lenguaje
matemático.
• Explicar las
soluciones propias y
los procedimientos
utilizados.
2 (2) ¡Aprendamos a comparer más de dos
objetos!
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• comparar la longitud de más de dos objetos
usando los términos “el más alto”, “el más
largo”, “el más bajo”, “el más corto” y “el
que está más alto”.
• Texto del Estudiante 2°, págs. 87 a 89.
• Cuaderno de Trabajo 2°A, págs. 77 a 78.
• Guía Didáctica del Docente 2°,
págs. 119 a 121.
• Describir situaciones
de la realidad
con lenguaje
matemático.
2 (3) ¡Aprendamos a usar una línea de partida!
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• usar un punto de partida común (la línea de
partida) cuando comparan longitudes.
• Texto del Estudiante 2°, págs. 90 a 91.
• Cuaderno de Trabajo 2°A,
págs. 79 a 81.
• Guía Didáctica del Docente 2°,
págs. 122 a 123.
• Describir situaciones
de la realidad
con lenguaje
matemático
(4) ¡Aprendamos a medir objetos!
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• determinar la longitud de objetos, usando
unidades de medidas no estandarizadas en
el contexto de la resolución de problemas.
(OA19)
• Texto del Estudiante 2°, págs 92 a 95.
• Cuaderno de Trabajo 2°A,
págs. 82 a 84.
• Guía Didáctica del Docente 2°,
págs. 124 a 127.
• Describir situaciones
de la realidad
con lenguaje
matemático.
2 (5) ¡Aprendamos a medir longitudes en
unidades!
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• determinar la longitud de objetos, usando
unidades de medidas no estandarizadas en
el contexto de la resolución de problemas.
(OA19)
• Texto del Estudiante 2°, págs. 96 a 99.
• Cuaderno de Trabajo 2°A,
págs. 85 a 87.
• Guía Didáctica del Docente 2°,
págs. 128 a 131.
• Describir situaciones
de la realidad
con lenguaje
matemático.
1 ¡Activa tu mente!
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• discriminar el uso de unidades de longitud
para determinar el largo de un objeto.
• usar una cuadrícula como ayuda para
determinar y comparar la longitud de los
objetos.
• Texto del Estudiante 2°, pág. 100.
• Cuaderno de Trabajo 2°A,
págs. 88 a 91.
• Guía Didáctica del Docente 2°,
pág. 132.
• Aplicar y seleccionar
modelos que
involucren orden de
cantidades
Gestión de la clase
Inicio
••
Pregunte a los estudiantes que
signi!ca “alto”, “bajo”, “más alto”,
“más bajo”. Acoja lo que sus
estudiantes comprenden como
signi!cado de estas palabras y
profundice en ellas.
• Pida a los estudiantes que hagan
comparaciones usando las
palabas “alto”, “bajo”, “más alto”,
“más bajo”.
• Use el ejemplo del Texto del
Estudiante para explicar los
términos de modo que sus
estudiantes los conceptualices.
Desarrollo
••
Pida a cada estudiante que
compare el largo de su brazo
con el de su compañero. Los
estudiantes deben usar los
términos que aprendieron.
• Pídale a los estudiantes que
digan:
“Yo soy más alto que ______.”
“Yo soy más bajo que ______.”
Gestión de la clase
Desarrollo
••
Muestre a sus estudiantes un
trozo de cordel o pitilla y ubíquelo
en la pizarra. Pregúnteles qué tan
largo debería ser un cordel para
ser más largo que el cordel que
puso en la pizarra.
• Pida a los estudiantes que
dibujen un cordel junto al que
está pegado a la pizarra pero que
sea más largo que éste.
• Luego, muestre otros objetos y
pida a los estudiantes que elijan
aquellos más largos que el cordel
de la pizarra. Pídales que digan
a!rmaciones tales como: “El!cordel
azul es más largo que el cordel verde”.
• De manera similar, desarrolle
una actividad con un cordel que
sea más corto que el cordel de la
pizarra.
• Pida a los estudiantes que
tracen una línea en un papel y
la denominen Línea A. Luego
que dibujen líneas que sean más
cortas o más largas que la línea
A y que le pongan nombre. Diga
a los estudiantes que den más
ejemplos tales como: “La!Línea A
es más larga que la Línea B”.
••
Los estudiantes deberán comparar
las longitudes de sus gomas de
borrar, estuches, lápices etc. con
las de sus compañeros(as).
• Pueden dibujar los objetos y
escribir oraciones usando “más
largo” y “más corto” y luego
presentarlas al curso.
Gestión de la clase
Desarrollo
••
Ponga dos objetos a diferente
altura. Pida a los estudiantes que
identi!quen el objeto que está
más alto y lo expliciten con la
oración “está más alto”.
• Repita la actividad usando otros
objetos a diferentes alturas.
• Use el dibujo del Texto del
Estudiante y pregunte “¿Quién está
más alto, el perro o el gato?”
• Pídales que digan: “El perro está
más alto que el gato”.
••
Pida a los estudiantes que
levanten sus manos. Pregúnteles
si pueden levantar sus manos
más alto.
• Solicite a algunos voluntarios
que ubiquen objetos a distintas
alturas en la sala de clase y haga
a!rmaciones usando “está más
alto”.
• Enfatice que cuando comparan
dos objetos o sus posiciones, los
términos usados son “más alto”,
“más bajo”, “más largo”, “más
corto”, y “está más alto”.
Posteriormente, cada grupo
puede hacer otro tren que
sea más largo que el anterior.
Finalmente, los grupos pueden
hacer un tren que sea más
corto que el inicial.
Nota
• “Estar más alto” se re!ere a la
altura de un objeto en relación
a la altura de otro objeto a
partir del suelo, mientras
que “más largo que” y “más
corto que” se re!eren a la
comparación de la longitud de
dos objetos.
• Explicar las soluciones
propias y los procedimientos
utilizados.
Materiales
• Objetos de diferentes
longitudes
• 10 cubos por cada grupo
Actividad opcional
• Organice a los estudiantes en
grupos y distribuya los cubos.
Pida a un estudiante que
piense un número y dígale a
los grupos que construyan un
tren con esa cantidad de cubos.