GUIA DOCENTE PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN PARVULO PRE-KINDER 4 A 5 AÑOS TEXTO PROFESORA 2013 EN PDF

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La presente Guía didáctica para la educadora complementa el Texto del párvulo elaborado para niñas y niños de Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia.
Su objetivo es acompañar al docente en su trabajo en el aula, señalando una ruta pedagógica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes
disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teoría de la educación inicial en los últimos años.
En cada página se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del párvulo, de modo que se amplíe su campo de conocimiento y acción, llevándolo a integrar los cuatro pilares de la educación: “saber conocer”, “saber hacer”, “saber convivir” y, especialmente, “saber ser”, competencias que se desarrollan a lo largo de todo el texto.
Si bien esta Guía pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una única forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento pedagógico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en función de su grupo curso y, en especial, de cada párvulo, considerando la diversidad de los ritmos de aprendizaje, así como las experiencias previas y los contextos social y cultural.

El proceso de enseñanza-aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didáctico que nos planteamos, el diseño instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como:
• El propósito del Aprendizaje esperado específico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivación de inicio y preguntas
claves para activar nuevos conocimientos; además, se contextualiza el AEE del párvulo, mediante la instrucción de la experiencia de aprendizaje y la contextualización previa
al desarrollo.
• El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que cada experiencia se inicia con una dinámica que
contextualiza y despierta la motivación en el párvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los niños y niñas de nuestro país, en las experiencias de
aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedagógicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, payas, sonidos ambientales, melodías, fotos,
actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, además de páginas webs que apoyan las experiencias
de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los párvulos.
• Con respecto a la construcción del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada niño y
niña. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el
aprendizaje y relacionar los conocimientos.
• Para el desarrollo de conceptos e ideas, el Texto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE,
para que los niños y las niñas puedan inferir lo que aprenderán. Además, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologías, como proyectos,
investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los párvulos puedan desarrollar sus habilidades personales según sus
estilos cognitivos.
• El desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico de los párvulos se logra mediante la invitación constante que el Texto hace para que los niños y las niñas expresen sus ideas
y opiniones, guiándolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temáticas más globales. Por otra parte, se presentan
instancias metacognitivas para que los párvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrán para su vida.
• Para lograr el compromiso de los niños y las niñas con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estén en la
contingencia, por lo que se propone a los párvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situación medioambiental y contribuyan según sus ideas y
experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que
los niños y las niñas sean partícipes de sus aprendizajes.
• La evaluación del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar
cada experiencia se hace una evaluación implícita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexión, por ejemplo: ¿cómo lo
hicieron?, ¿lo podrían haber hecho de otra manera?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les gustó de la experiencia?, entre otras. En función de lo
anterior, se hace indispensable que los párvulos cuenten con un instrumento de evaluación (autoevaluación), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo,
se presenta una experiencia evaluativa de cierre al término de cada unidad, para que los párvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.

En los siguientes enlaces , dispondras de textos de educación inicial , kinder , pre kinder , parvula y el pre escolar en pdf