COMO PODEMOS SABER QUE LOS NIÑOS ESTAN LOGRANDO APRENDIZAJE MATEMATICO EN INICIAL PDF

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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Mónica, por favor,
dame más cubos para
armar mi torre, tú
tienes muchos.
Muy bien Felipe, estas
pidiendo “por favor” y
fíjate lo que te falta para
armar tu torre.
Está bien, Felipe,
te daré uno más…
toma.
La evaluación es un proceso permanente que nos brinda información para
orientar mejor nuestro trabajo a fin de lograr los aprendizajes esperados.
Por ejemplo, en la situación anterior, podemos ver que la profesora Olga, está
atenta a los logros que van teniendo sus niños, en este caso, Felipe. Observa sus
avances, valora sus progresos y toma decisiones sobre cómo irá ayudándolo a
ampliar sus capacidades.
Qué bueno que Felipe ya pida las cosas
y que no esté quitándoselas a sus
compañeros. Además, ya está usando los
cuantificadores aproximativos “muchos”,
“pocos”.Ahora debo trabajar con él los
cuantificadores comparativos, “más que”,
“menos qué”….
mos saber que los niños están
logrando estos aprendizajes?
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
4.1 ¿Cómo evaluamos el progreso de estos
aprendizajes?
En Educación Inicial, la observación es la principal técnica que se utiliza para
realizar la evaluación permanente del progreso de los niños. La observación del
desarrollo del pensamiento matemático nos demandará poner atención en lo
que saben hacer los niños en diferentes contextos, situaciones e interacciones
en relación con las competencias, capacidades e indicadores que se tienen que
lograr en este nivel.
Observación espontánea, permite registrar datos cualitativos de los niños, en
particular y/o del grupo en general, en cualquier momento del año; por lo tanto,
no es planificada. Por ejemplo, la docente está acompañando a los niños a la
hora del juego libre en los sectores y observa que Laura, que está en el sector
de construcción, no puede armar una torre alta con los bloques de madera y
no puede encajar las piezas de construcción. Esta observación la registra en su
anecdotario.
Observación sistemática, consiste en establecer previamente el aspecto
del aprendizaje que se quiere registrar. Para ello, es necesario formularse
preguntas previas respecto de lo que se pretende observar. Por ejemplo, si los
niños utilizan adecuadamente los cuantificadores al establecer semejanzas y
diferencias entre las colecciones que agrupan.
4.2 ¿Cómo registramos el progreso de estos
aprendizajes?
Para registrar lo observado podemos emplear una variedad de instrumentos
dependiendo de la intencionalidad. Es necesario que se registren las
observaciones y se recojan, de forma inmediata, para que no se pierda la
objetividad y confiabilidad de la información.
a. Anecdotario.- Es un cuaderno en el que se anotan las observaciones
que llaman nuestra atención sobre las conductas curiosas e interesantes
que, de manera inesperada, realiza un niño o niña. Es importante hacer
una descripción objetiva del hecho observado en su propio contexto, y no
confundirla con comentarios o interpretaciones que podamos hacer3. La
información no es útil si describimos subjetivamente los hechos o emitimos
conclusiones que no se respaldan con la observación.
3 Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, Organización de los Estados Iberoamericanos: Evaluación de los
aprendizajes, Quito, Orión, 2002.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
b. Portafolio.- Es un fólder en el que se archivan de manera ordenada, las
producciones de los niños (dibujos o representaciones), preferentemente
desde las más antiguas a las más recientes, para verificar sus avances. Por
eso, es necesario colocar la fecha en los dibujos o representaciones.
Nombre: Oscar Díaz Alva Edad: 3 años
Fecha: 03/04/2012
Descripción del hecho:
Durante el juego libre en los sectores, Óscar eligió ir al sector de
“Construcción”. Lo veía interesado en coger los cubos, pero tenía
dificultad para hacer el encaje. Su rostro manifestaba desconcierto,
tanto así que al no poder hacerlo tiraba todo. Me acerqué a preguntarle
qué estaba armando y me dijo que no podía armar nada.
Acción inmediata:
Al escucharle decir “no puedo”, me quede con él y armamos juntos
una torre, llegando a formar torres altas y bajas.
Acciones a realizar:
Al inicio del año, Óscar no mostraba interés por el sector de
“Construcción”, no visitaba este sector. Pero creo que después de
que armamos las torres con los bloques y los juegos de piezas de
construcción se ha motivado; incluso ya está tratando de armar otras
torres con los bloques más pequeños y su coordinación motora fina
se ha desarrollado más.
Observemos la ficha de uno de los niños.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
La lista de cotejo nos dará cuenta de cómo llega cada uno de los niños a
nuestras aulas, por lo que se puede utilizar como un diagnóstico previo para
realizar nuestra planificación.
4.3 ¿Qué registramos?
La evaluación requiere de la observación directa y continua de los niños para
poder conocer sus avances. Según las edades de los niños se les podrá evaluar:
En sus capacidades vinculadas a los números y operaciones.
En relación con la construcción del significado y uso de los números naturales en
situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar.
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos
de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma y tamaño).
Por ejemplo, en Matemática se representa la comprensión que se tiene de las
ideas matemáticas mediante: el lenguaje oral, el cuerpo, los gestos, el material
concreto estructurado y no estructurado y, finalmente, con el lenguaje gráfico,
como dibujos y símbolos inventados o convencionales por medio de los cuales el
niño comunica estos aprendizajes.
No es necesario coleccionar todos los trabajos; pueden reunirse los que se
realicen al inicio, a la mitad y al final del año, o solo los que se consideren
más relevantes. Estos trabajos servirán también para mostrar a las familias
el avance de sus hijos.
c. Lista de Cotejo.- Es un instrumento que nos permite registrar, con un sí o
un no, el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades que
van mostrando los niños.
Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los
indicadores de logro que serán evaluados. Por ejemplo:
AGRUPACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA
CONDUCTA
Agrupa una
colección de
objetos
Explica el
criterio de
agrupación
Utiliza los
cuantificadores
al referirse a
las colecciones
agrupadas
Grafica las
colecciones
que ha
agrupado
Nombres y apellidos Sí No Sí No Sí No Sí No
Alejandro Vizcarra
Margarita López
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la agrupación de una
colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Dice con sus palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones
de objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
qué”, “menos que”.
Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una colección de hasta 3
objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, para
construir la noción de número.
Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada de
hasta 3 objetos, según su propio criterio.
Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales
en relación con la posición de objetos o personas, considerando un referente
hasta el quinto lugar.
Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas,
considerando un referente hasta el quinto lugar.
Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 10
objetos.
Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 10 objetos en situaciones
cotidianas.
Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos
utilizando referentes temporales: antes, durante, después.
En relación con la construcción del significado y uso de las operaciones en
situaciones problemáticas referidas a agregar-quitar y juntar.
Explora en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregar-quitar,
hasta 5 objetos.
Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar el enunciado de
problemas cotidianos referidos a agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos,
presentados en forma verbal y concreta.
Utiliza estrategias de conteo (conteo de uno en uno y agrupando) para
resolver problemas de contexto cotidiano que implican acciones de agregarquitar
y juntar con resultados hasta 5 objetos.
Menciona los procedimientos usados al resolver problemas de contexto
cotidiano que implican las acciones de agregar-quitar y juntar hasta 5
objetos, con apoyo de material concreto.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
La evaluación tiene como finalidad contribuir a la mejora o
cambio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin
s ancionar ni pres ionar a los niños, a quienes se les resp eta
como sujetos q ue están aprendi endo y que tienen una historia
personal y social en proceso de cons trucción.
La evaluación está al servicio de:
– Reconocer lo q ue el niño sab e y puede hacer.
– Comprender que hay cosas q ue no sabe hacer y que
puede aprender.
– Comprender por qué no aprendió lo que aún no s abe.
Como docentes, debemos tener claridad de lo siguiente:
– ¿Para q ué se evalúa?
– ¿Qué se evalúa?
– ¿Cuándo y cómo se evalúa?
Recordemos:
En sus capacidades vinculadas a los cambios y relaciones.
En relación con la construcción del significado y uso de los patrones de repetición
en situaciones problemáticas que involucran regularidades.
Continúa y menciona la secuencia con patrón de repetición de hasta
3 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, sonidos
onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos).
Construye secuencias con patrones de repetición dado o propuesto por
él, de hasta 3 elementos, en diversos contextos (movimientos corporales,
sonidos onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos).
En relación con la construcción del significado de diversos tipos de relaciones
lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas
reales.
Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre
pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en
situaciones de su contexto cultural, natural, etc.
Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para señalar
relaciones entre colecciones de objetos.